Дидактические игры как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях инклюзивного образования

Автор: Позднякова София Денисовна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский

Важное значение в развитии общества и современного образования приобретает разработка дидактических игр для организации урока, как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях инклюзивного образования. Именно от дидактических игр и их организации зависит познавательный интерес и успешность обучения младших школьников.

Для обеспечения комфортной учебной деятельности каждого ребёнка, независимо от состояния его здоровья, государство создаёт необходимые условия для инклюзивного образования, которое будут способствовать получению знаний определённого уровня и определённой направленности, а также развитие в социальном кругу детей и детей с ОВЗ, готовыми к интегрированию в общество. Установленная деятельность закреплена в последних государственных документах:

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прописаны требования, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, а также самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Так же в Приказе Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Этот стандарт содержит требования к структуре адаптированной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения. Стандарт предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.

ФГОС НОО учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проблемой развития младших школьников занимались многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинкий, Л.В. Занков). По мнению Л.В. Занкова, для детей с отклонениями в развитии, в частности, для умственно отсталых необходимо создавать специальные психолого-педагогические условия для усвоения школьниками знаний, умений и навыков

 

1. 1. Познавательный интерес: сущность, компоненты, особенности осуществления.

 

Как известно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные технические, познавательные и т.д.

Особой и важной областью феномена «интерес» определяется познавательный интерес в учебной деятельности. Предметом познавательного интереса выступает значительное свойство человека познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки. Это существенное отношение человека к миру, которое выражается в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные его стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Таким образом, предмет познавательного интереса прямо указывает на необходимость взаимодействия с окружающим миром как условие существования познавательного интереса человека.

Познавательный интерес рядом ученых определяется как отношение к предмету или деятельности. Но это отношение отличается от других видов отношений личности и, в частности, от общего положительного отношения к предмету. Специфика интереса в его особой эмоционально-познавательной стороне, которая характеризуется у человека побуждением вопросов, активностью, стремлением к деятельности.

Эта идея прослеживается в исследованиях Н.Г. Морозовой. Она определяет познавательный интерес как активное эмоциональнопознавательное отношение человека к миру [84]. Н.Г. Морозова выделяет два уровня интереса: ситуативный (эпизодический) и инициативный. Ситуативный интерес является следствием переживания отношения к предмету в данный момент. Он неустойчивый и пропадает одновременно с прекращением соответствующей деятельности. Результат воздействия такого интереса – нулевой.

Второй уровень интереса (инициативный) является следствием стремления к активному поиску источника удовлетворения. Он отличается устойчивостью, не пропадает при отсутствии интересного предмета. Его воздействие на ребенка заключается в том, что познание из средства становится целью деятельности.

В процессе развития необходимо стремиться к становлению второго уровня интереса. Важнейший принципиальный момент здесь в том, что интерес нарастает в связи с удовлетворением. Средством удовлетворения познавательного интереса является новое знание, новая информация. Получение нового знания не гасит интерес, а, наоборот, усиливает его. В своей развитой форме он становится ненасыщенным – чем больше человек узнает, тем больше ему интересно и хочется знать. В этом смысле (как и во многих других отношениях) познавательный интерес принципиально отличается от других биологических интересов. Настоящий познавательный интерес невозможно удовлетворить: он безграничен, как безгранично самопознание [85].

Б.М. Теплов рассматривает интерес как одну из форм отношения человека к объективной действительности и определяет его как такое отношение к предмету, которое создает тенденцию по преимуществу обращать внимание на него [102].

Психолог В.Н. Мясищев определяет интерес именно как активное познавательное отношение, потому что при всяком интересе человек стремится быть в центре накапливающейся информации. Деятельность под влиянием познавательного интереса приобретает определенную направленность.

Познавательный интерес при этом уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется за счет:

- его положительного влияния на другие проявления личности (внимание, мышление, память, общую активность);

- подкрепления интереса самим процессом познания и его результатами (разрешение возникающих вопросов и возникновение новых, проявление способностей личности, ее прошлого опыта и установок, приобретение новых знаний и способов познания);

- эмоциональной окрашенности мыслительного поиска в процессе которого эмоции возникают под влиянием «дефицита информации» при наличии познавательной потребности.

Познавательный интерес имеет в виду ориентацию на определенный результат. Однако ориентация на результат задает лишь направление движению мысли. Познавательный интерес, прежде всего, есть потребность в движении к результату, в самом процессе познания [1].

Интерес формируется и развивается в деятельности, влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно – субъективная сущность (характер, процесс, результат). Психические процессы, включенные в интерес – это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения.

Познавательный интерес — ключевой фактор успешного обучения младших школьников, особенно в условиях инклюзивного образования, где дидактические игры могут стать эффективным средством развития этого интереса на уроках изобразительного искусства. В данном разделе раскрывается сущность, компоненты и особенности проявления познавательного интереса.

Познавательный интерес — это особая избирательная направленность личности на познавательную деятельность, на овладение знаниями и умениями в определённой предметной области. Он представляет собой интегральное образование личности, включающее сложную структуру психических процессов — интеллектуальных, эмоциональных и регулятивных, а также объективных и субъективных связей человека с окружающим миром.

В педагогике познавательный интерес рассматривается не просто как любопытство, а как мотив творческой деятельности, который стимулирует активное участие обучающегося в процессе познания. Он проявляется в стремлении ребёнка к поиску, открытию нового знания, что является основой учебной активности и успешного усвоения материала.

Познавательный интерес — это интерес не только к самому обучению, но и к процессу познания в целом, который является мощным двигателем учебной деятельности. Он формирует у младших школьников положительное отношение к учебным предметам и способствует развитию самостоятельности и критического мышления.

Компоненты познавательного интереса, согласно Г.И. Щукиной, познавательный интерес состоит из трёх основных компонентов, которые взаимосвязаны и влияют друг на друга:

Интеллектуальный компонент — направленность на познание объекта, стремление понять его сущность, раскрыть закономерности и особенности.

Эмоциональный компонент — положительное эмоциональное отношение к объекту познания, которое стимулирует желание заниматься учебной деятельностью.

Волевой компонент — степень сосредоточенности на объекте, усилия, направленные на достижение цели, устойчивость интереса в процессе деятельности.

Эти компоненты могут находиться на разных уровнях развития, но вместе они образуют целостную систему, обеспечивающую мотивацию и активность обучающегося в учебном процессе. Положительные эмоции усиливают интеллектуальную активность, а наличие знаний и умений способствует формированию позитивного отношения к учебе.

Значительные резервы для раскрытия возможностей и сущности познавательного интереса кроются в рассмотрении его в системе мотивов, потребностей и эмоций. Исследуя соотношение интереса и понятия мотивации, некоторые ученые, например Л.А. Гордон, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, используют эти понятия как синонимы на том основании, что мотив является непременной составляющей интереса. В то же время другие ученые иначе смотрят на эту проблему. Так, Г.И. Щукина считает, что интерес «нельзя сводить к мотиву, что его источник не в самозарождении мотивационной сферы, а в объективной действительности, в которой осуществляется жизнедеятельность человека и развитие его духовных потребностей» [104].

Мы также не станем приравнивать понятие интереса к понятию мотивации, но развитие познавательного интереса через воздействие на мотивационную сферу считаем достаточно продуктивным.

Многие исследователи (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.Н.Леонтьев, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Ф.К. Савина, П.М. Якобсон) рассматривают познавательный интерес как сильный мотив учения [9; 17; 97]. Другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя ее смысл, выводят саму деятельность на интерес [10, С. 456].

Формирование и развитие познавательного интереса у младших школьников требует создания условий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей, а также специфику инклюзивного образования.

Связь с деятельностью. Познавательный интерес формируется и развивается только в процессе деятельности. Для младших школьников особенно важна игровая деятельность, которая является естественной формой познания и самовыражения. Дидактические игры, включающие элементы творчества и активного взаимодействия, способствуют пробуждению и поддержанию интереса к учебному материалу.

Эмоциональная вовлеченность. Для поддержания познавательного интереса необходимо создавать положительный эмоциональный фон на уроках. Это достигается за счет использования игровых технологий, разнообразных методов активизации познавательной деятельности, которые делают процесс обучения увлекательным и значимым для ребенка.

Индивидуализация и доступность. В условиях инклюзивного образования важно учитывать психофизические возможности каждого ребёнка, обеспечивать доступность учебного материала и игровых заданий, что способствует формированию устойчивого интереса у детей с разными образовательными потребностями.

Связь с жизненным опытом. Чтобы вызвать познавательный интерес, учебный материал должен быть связан с уже знакомыми и значимыми для ребёнка явлениями, а также содержать элементы новизны. Это способствует активизации познавательной деятельности и развитию мотивации к обучению.

Развитие самостоятельности и творческого мышления. Познавательный интерес стимулирует не только усвоение знаний, но и развитие творческих способностей, что особенно важно на уроках изобразительного искусства. Игровые методы позволяют детям проявлять инициативу, экспериментировать и реализовывать собственные идеи, что усиливает мотивацию к учебе.

Взаимосвязь с мотивацией и активностью. Познавательный интерес тесно связан с мотивацией и активностью обучающегося. Чем выше уровень интереса, тем активнее учебная деятельность ребенка, что положительно сказывается на его успеваемости и общем развитии.

Г.И. Щукина вычленила признаки, отличающие интерес от других мотивов учения [103]:

Познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.

2. Познавательный интерес, как мотив учения, раньше и более ясно осознается школьниками.

3. Познавательный интерес, как мотив, носит бескорыстный характер.

4. Познавательный интерес, создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер, протекание, результат.

5. Познавательный интерес развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.

Интерес, взаимодействующий с другими мотивами, образует соединение, динамическую систему мотивов. Он не исчезает с окончанием обозначенной во времени деятельности. Возникнув, он действует сам и испытывает на себе результаты развития других мотивов.

Познавательный интерес — сложное и многокомпонентное явление, объединяющее интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, направленные на активное и творческое освоение знаний. Для младших школьников, особенно в условиях инклюзивного образования, его развитие требует создания специальных условий, в которых дидактические игры выступают мощным средством мотивации и активизации познавательной деятельности. Игровые технологии способствуют эмоциональному вовлечению, развитию самостоятельности и творческого мышления, что обеспечивает устойчивый интерес к учебному процессу и успешное освоение изобразительного искусства.

Таким образом, понимание сущности, компонентов и особенностей проявления познавательного интереса позволяет педагогам эффективно использовать дидактические игры для развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства в инклюзивной среде.

 

1.2 Комплект дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях инклюзивного образования

Современное образование ориентировано на личностно-ориентированный подход, в котором особое место занимает развитие познавательного интереса у младших школьников. Особенно важно это в условиях инклюзивного обучения, где необходимо создать образовательную среду, доступную и мотивирующую для всех обучающихся, независимо от их индивидуальных особенностей.

Одним из эффективных инструментов активизации познавательной деятельности являются дидактические игры, которые обеспечивают:

• эмоциональную включённость;
• сотрудничество в группе;
• интеграцию художественного опыта с личными впечатлениями ребёнка;
• возможности адаптации заданий под разные уровни развития.

На уроках изобразительного искусства игра приобретает особую значимость, так как сама природа художественного творчества предполагает элементы воображения, символизма, спонтанности, экспериментирования.

Стимулировать познавательный интерес младших школьников через игровые формы деятельности, способствующие освоению художественных понятий, развитию творческих способностей и формированию эмоционально-ценностного отношения к искусству.

Принципы разработки:

• принцип инклюзивности (вариативность форм участия);
• принцип доступности и наглядности;
• принцип развивающего взаимодействия;
• принцип эстетической и культурной значимости;
• принцип интеграции различных каналов восприятия (визуального, слухового, кинестетического).

Занятия по продуктивным видам деятельности очень важны для развития познавательной деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать работу, находить и исправлять ошибки, планировать деятельность, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития обучающихся младшего школьного возраста.

Занятия изобразительной деятельностью занимают особое место в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

 Результаты диагностики показали, что дети имеют средний уровень развития изобразительных умений (43%). Исходя из этого, мы составили примерный комплект тем занятий по рисованию, направленных на формирование изобразительных умений детей 5-6 лет с задержкой психического развития (таблица №5).

Таблица 5

Тема	Программное содержание
1. «Живые картины» (арт-драматизация)	Цель: Освоение жанров и стилей живописи через телесное и эмоциональное вживание в художественный образ. Описание: Учащиеся в группах инсценируют известные картины, передавая позы, мимику и атмосферу произведения. Инклюзивный потенциал: Дети с ограничениями по здоровью могут участвовать в роли рассказчиков, оформителей сцены, помощников по костюмам и декорациям. Ожидаемый результат: Повышение интереса к истории искусства, формирование эмоционального отклика, развитие визуального восприятия.
2. «Цветовая палитра эмоций»	Цель: Развитие ассоциативного мышления и эмоциональной грамотности через цвет. Описание: Игра предлагает детям выбрать цвета, соответствующие заданным эмоциям, и создать рисунок с заданной эмоциональной доминантой. Инклюзивный потенциал: Использование карточек, пиктограмм, возможность выразить эмоцию через выбор готовых элементов. Ожидаемый результат: Повышение способности распознавать и выражать чувства средствами изобразительного искусства.
3. «Найди и дорисуй»	Цель: Развитие воображения, умения анализировать форму, сюжет, композицию. Описание: Дети получают задание дорисовать недостающие элементы на картине, предполагая, что могло быть изображено. Инклюзивный потенциал: Возможность использовать трафареты, наводящие линии, помощь сверстников. Ожидаемый результат: Повышение мотивации к творческой работе, развитие наблюдательности и фантазии.
4. «Художественные загадки»	Цель: Формирование понятий о жанрах, стилях и художниках через элементы интерактива. Описание: Учащиеся отгадывают художественные объекты по описанию, силуэтам, фактам из биографии. Инклюзивный потенциал: Использование наглядных карточек, аудио сопровождения, простых описаний. Ожидаемый результат: Расширение знаний о культуре и истории искусства, развитие интереса к живописи.
5. «Волшебный музей» (игра-путешествие)	Цель: Систематизация знаний о различных художественных стилях и эпохах. Описание: Дети «посещают» залы воображаемого музея, выполняя творческие задания: создать орнамент в древнегреческом стиле, нарисовать египетского бога, придумать пейзаж в духе импрессионизма и т.п. Инклюзивный потенциал: Использование аудио-гидов, карточек с изображениями, тактильных материалов. Ожидаемый результат: Формирование связного представления об искусстве как культурной системе.

Все игры предполагают групповую или парную форму работы, что способствует развитию коммуникации и поддержке детей с ОВЗ.

Задания можно разделить по уровням сложности, предоставляя учащимся выбор в рамках их возможностей.

Учителю важно выступать мотиватором и наблюдателем, не вмешиваясь напрямую в творческую реализацию, а направляя и поддерживая.

Особое внимание уделяется позитивному подкреплению и созданию атмосферы успеха.

Возможно использование портфолио достижений, где будут сохраняться творческие работы, фотографии «живых картин», записи ответов.

Разработанный комплект дидактических игр представляет собой интегративную педагогическую систему, направленную на развитие познавательного интереса, творческого мышления и эмоциональной отзывчивости младших школьников. Использование игрового подхода на уроках изобразительного искусства в условиях инклюзивного образования позволяет учитывать разнообразие обучающихся, активизировать их внутреннюю мотивацию и создать условия для полноценной реализации их потенциала в учебно-творческой деятельности.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Статья была посвящена исследованию возможностей развития познавательного интереса младших школьников в условиях инклюзивного образования посредством использования дидактических игр на уроках изобразительного искусства.

Статья направлена на теоретическое обоснование и практическую реализацию дидактических игр как эффективного средства развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях инклюзивного образования. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска педагогических подходов, способствующих формированию устойчивой мотивации к учебной деятельности у всех категорий обучающихся, включая детей с особыми образовательными потребностями.

В ходе работы была проанализирована научно-педагогическая литература по ключевым понятиям исследования. В первой главе раскрыта сущность и структура познавательного интереса, выделены его основные компоненты — интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий. Установлено, что познавательный интерес является важным условием успешности обучения в начальной школе, особенно в инклюзивной образовательной среде, где уровень учебной мотивации у обучающихся может существенно различаться.

Особое внимание было уделено дидактическим играм как средству стимулирования познавательной активности. Рассмотрены психолого-педагогические особенности организации игрового процесса, а также виды дидактических игр, применимых на уроках изобразительного искусства. Анализ показал, что грамотно организованная игровая деятельность способствует развитию интереса, творческого воображения, эстетического восприятия и коммуникативных умений младших школьников, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.

Разработанный комплект дидактических игр показал свою эффективность не только в обучении предметному содержанию, но и в формировании позитивного отношения к учебной деятельности, создании атмосферы сотрудничества и взаимопонимания между детьми с разными образовательными возможностями. В дополнение к практической части работы были сформулированы методические рекомендации для педагогов, направленные на внедрение игровых форм работы в образовательный процесс, с учётом принципов инклюзии, дифференциации и индивидуализации обучения.

Таким образом, результаты исследования подтверждают значимость использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса младших школьников в условиях инклюзивного образования. Представленные в работе теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в образовательной практике начальной школы, а также в процессе подготовки педагогических кадров. Исследование может служить основой для дальнейшего изучения возможностей игровых методов в формировании учебной мотивации и личностного развития детей в инклюзивной среде.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N1155. –URL:http://ivo.garant.ru/#/document/77677348/paragraph/7:0/) – Текст: электронный.
2. Болотина, Л.Р. Школьная педагогика. — Москва: Издательство Юрайт, 2023.
3. Выготский, Л.С. Вопрос о детской психологии. - Перспектива, 2022 г.
4.  Екжанова, Е. А. Программа по изобразительному искусству в специальных школах и классах выравнивания для детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1991. — № 5.
5.  Екжанова, Е. А. Формирование изобразительной деятельности у детей школьного возраста с задержкой психического развития. — М., 2000.
6. Екжанова, Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2015.
7.  Екжанова, Е.А., Стребелева Е.А. Программа школьных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М., 2022.
8. Казакова, Т.Г. Занятия со школьниками по изобразительной деятельности. - Сфера, 2020.
9.  Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в начальной школе. Планирование, конспекты, методические рекомендации [Текст] / И.А. Лыкова. – М. : Просвещение, 2016 – 265 с.
10.  Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 7-10 лет. УМК «Цветные ладошки» [Текст] / И.А. Лыкова. – М.: ИД Цветной мир, 2018 г.
11.  Неретина, Т. Г Система работы с младшим школьным возрастом с задержкой психического развития в условиях школьного образовательного учреждения. - ИНФРА-М, 2023 г.
12. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] // С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - Российская академия наук. Институт рус. языка им. В. В. Виноградова.- 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 2020.
13. От рождения до школы. Инновационная программа школьного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: Мозаика-синтез, 2019.
14. Погодина, С. В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей школьного возраста: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С. В. Погодина. — М.: Издательский центр «Академия», 2017